职教之声】2020职业教育这一年： 做好当“主角”的准备了吗？

对于很多即将走出校门的职校生来说，2020年的开端是苦涩的。去年第一季度，疫情带来经济下行，全面复工仍未实现，一些企业用工需求缩减趋势明显，甚至出现了原定春节后签约的中小企业直接取消了签约意向，或以学生不能按时参加实习为由直接毁约的现象。线下招聘陷入停滞，企业转为“云招聘”，然而，不少投递的简历却石沉大海。就业机会与获取工作渠道的减少，薪资与期待目标的偏差，直接影响了毕业生就业积极性，也影响了求职的签约率。

面对疫情下的就业困境，毕业生在努力寻求突围。他们找工作的路上并不孤独，为他们操心操力、积极找渠道想办法推荐顶岗实习、寻找工作机会的，还有他们身后的学校、老师。

“我们是在用招生工作的力气做就业工作，从上到下全员忙就业。”浙江旅游职业学院在3月4日前就业率还是个位数，学院老师从早到晚都在不停地向3000多家企业、用人单位发短信、打电话，邀请他们来参加线上招聘会。该校月统计表走向也一路上扬，老师们的担心渐渐变成了欣慰：就业率从4月份的6%上升到5月份的70%，最终超过95%。

2020年，专升本再次迎来大规模扩招，主要向职教型本科和应用型本科增加名额，向预防医学、应急管理、养老服务管理、电子商务等专业倾斜。在利好政策下，30多万学生选择了专升本，继续深造。

职校生的就业之所以重要，因为它背后是国家宏观层面“稳就业”的大局，是职业教育未来发展的需要，更是一个家庭的未来所系，职业院校70%以上的学生来自农村，千万家庭通过职业教育实现了拥有第一代大学生的梦想。就业对于贫困家庭毕业生来说尤其重要，或许没有谁比他们更能感受到“一人就业、全家脱贫”这句话所包含的分量和希望。

扩招200万，

这份答卷完成了吗？

2019年全国高职院校共扩招116万人，百万扩招任务超额完成。2020年，对于我国1423所高职院校而言，无论从哪个角度讲，扩招200万都不是一个轻松的任务。面对困难和挑战，地方和高职院校该如何应对？

为了完成扩招任务，从地方政府到高职院校，使出了十八般武艺。2020年安徽池州分配到的扩招名额是2500人，最终招收了2868人。为了完成这项任务，多所职校教师深入村镇发动、组织各项报名工作，民政部门对参加扩招的护理人员给予补贴，对退役军人入学制定学费减免、资助办法。为了拓展招生渠道，北京工业职业技术学院和一些大型企业联系，主要面向技术工人招生，在不打破正常工作节奏的前提下，定制教学时间、地点和方式，以此来吸引他们就读。内蒙古化工职业学院、宁波服装职业学院等院校深入企业行业，采用“一企一策”，调动企业资源。还有一些地方教育行政部门放宽扩招户籍限制，为社会生源就近报考入学创造便利；加大对农民工、下岗失业人员的财政补贴，对职业技能突出者免除全部或部分学费等……

不过，扩招不只是完成人数任务，实现有质量的扩招才是最终目的。生源结构发生重大改变，学生需求多元化，倒逼高职教育变革。如何因材施教，真正实现让更多劳动者长技能、就好业，让带着满腔热情而来的学生满载而归？成为众多高职院校的思考。

“我们种的都是优质大米，但是市场销量为什么总是不见起色？”

过去一年，教育部对扩招后20余个省市的高职院校教育教学情况做了分析。这些学校以扩招为契机，在教学管理、学生管理、学生综合素质、人才培养质量等方面采取一系列创新举措并行之有效，为高职教育教学改革提供了宝贵经验。

扩招给高职院校转型改革带来契机的同时，也带来较大挑战。扩招后一些高职院校的教育经费变得更加拮据，很多院校生均教学用房、占地面积、宿舍、实训基地等硬件条件难以满足目前需求。师资缺口大，也是地方和学校普遍面临的难题，从全国来看，每年需补充6.5万名高职教师。

唯有得到全社会的尊重与支持，那些风尘仆仆、怀揣着各种各样的目标和梦想迈进校园的人们，才能站在一个新的起跑线，当他们走出校园时，也将会有一个充满希望的开始。

蓬勃发展的新业态按下我国数字经济发展的“快进键”，为经济注入新动能。新业态勃兴催生一批新职业，从2019年至今，人社部等部门陆续发布38个新职业，为劳动者打开更大的就业空间。

在过去的一年里，不少职业院校在专业建设、教育教学改革等方面，聚焦和对接新职业的新诉求，精准进行专业升级。2020年初，经教育行政部门备案的高职专业设置名录出炉，有的专业随着时代变化被“淘汰”，而有的专业则会成为高职发展新的宠儿。其中，新增备案专业3807个，涉及351个专业，紧扣国家经济社会发展所涌现出来的新需求、新业态，前十名中，上百所院校新设跨境电子商务专业、人工智能技术服务专业、大数据技术与应用、虚拟现实应用技术等专业。

作为“中国制造2025”首个试点城市，宁波早在几年前就开始了机器换人，这促使当地职业教育积极变革。宁波职业技术学院正式成立中德智能制造学院，设立机器人专业，引进德国双元制教育模式，与香港科技大学团队合作，进行智能制造产品、设备研发和人才培养模式改革。2020年，在多次研讨后，重庆运输职业学院撤销了汽车营销与服务、产品艺术设计等与产业对接不够紧密的专业，新增“智慧交通”“大数据技术应用”“社区管理与服务”等社会急需新兴专业。该校的小目标是，“即使行业发展再快，学生也不会与之脱节”。

“办职业教育要从整个产业变化对人才和技术的需求出发，去思考如何办教育，才能不滞后于产业，培养符合市场和产业需求的人才，甚至起到引领作用。”一位职业院校掌门人的话道出面对新经济业态教育者在培养人才层面的深度思考。

2020年，是职业教育响应新技术新经济新业态的需要，积极进行专业调整、教育教学方法改革之年。不过，职业教育并不是被动地回应产业需求，也在一直助力新经济新业态的成长。

2020年12月，教育部公布的一组数据显示，在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生。

日照一家职业院校校长讲道，“像工业机器人、人工智能、云计算等专业，虽然很关注，也打算开设，但困境是缺乏师资，也缺乏相关企业的支持。”不少三四线城市的职业院校都遭遇类似的困境。

为了精准对接新职业人才缺口，职业院校在致力于找准坐标，进行专业升级和数字化改造。人们期待职业教育学校、互联网平台、企业等多元主体共同构建产教融合的新生态，为新职业的生长提供更好的土壤，从而带动更多劳动者以更加从容的姿态、更过硬的技能，拥抱新业态。

服务终身学习，

职校打破“围墙”了吗？

《国家职业教育改革实施方案》开宗明义指出，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，正式确定职业教育在我国教育体系中是一个单独种类的教育。职业技术教育的类型特征是什么？教育部给出了解释：就是一种面向人人的终身教育，面向市场的就业教育，面向能力的实践教育，面向社会的跨界教育。

这一系列举措意味着职业教育人群结构可能发生实质变化，越来越多的社会人员接受职业教育，正在渐渐变成现实。

2020年，为了服务全民终身学习，职业教育在寻求转型、突破。

除了参与学分银行建设、1+X证书制度试点实施，更有不少职业学校走出去，为企业职工提供线上线下的继续教育培训服务。

构建现代职业教育体系，既要纵向贯通，也要横向融通。在横向融通方面，面向在校生和社会成员广泛开展职业培训，促进学历教育与非学历培训衔接连通，是职业院校的努力方向。去年，浙江不少企业与职业院校合作开办“双元制”全日制企业班。学员招生、教学实施、过程管理、成绩评定，都需要针对企业的实际生产需求进行个性化定制，以求双方在资源共享的同时突出企业的用人主体地位。职业院校在探索全新办学模式上走出了一条新路子，也为众多中小企业“孵化”了大批高端技能人才。还有一些地方尝试构建以城市为节点、行业为支点、企业为重点的产教融合新模式。

以类型教育为基点，职业教育在国家人才培养体系中占据越来越重要的位置。人们期待，职业教育真正打破“围墙”，根据受教育者的特点发掘其潜力、彰显其价值，助力劳动者实现职业能力的培养和提升，不仅实现个人发展，更能提升整个社会的人力资本水平。

来源：《工人日报》